教师网络培训作业：根据本专题的学习内容，制订一份本人的专业发展规划。

读大学时常听一句口号：“不做教书匠，只做教育家。”口号很响亮，但如果人人都做教育家了，那谁来当一线的教书匠呢？大学一毕业，很多新教师雄心壮志一大堆，却对即将面临的工作困难准备不足，好高鹜远的志向转眼化做缕缕青烟。教育是朴实无华的东西。教师的专业发展，应服务于教育教学的需要。教师从教要一点一滴做起，正所谓“润物无声”。教师专业发展的基础就是日常的教学活动。脱离了教学实际，教师的专业发展只能是空中楼阁。所以我“宁做踏实细致的教书匠，不做纸上谈兵的教育家”。

基于以上个人理念，本人制订以下专业发展规划。

第一阶段：工作1至5年。

基本目标：完成学生到教师、青年到成人、象牙塔到学校的角色转型。养成良好的教学习惯，练就扎实的教学基本功。

职称目标：先后获得中学二级教师、中学一级教师职称。

专业技术目标：通过新教师各类考核，获得教学新秀、教学能手称号。

分项目标：

(1)学历提升：进行学历进修，提高学历层次

(2)教学成绩：保持校内平行班级前列水平

(3)教学观摩与讲座：参加一切可以参加的观摩与讲座，包括本学科的和其它学科。对本学科的观摩课，重点研究授课者如何选择教学重点与难点，并如何突出和突破它们；对其它学科的观摩课，看自己是否听懂了教学内容。如果听懂了，重点研究授课者用什么方法让自己听懂了；如果没有听懂，授课者的原因在哪里。对于各类讲座，争取向讲座者提问。将以上心得写成文字保留。

(4)教学竞赛：参加一切可以参加的教学竞赛。如果竞赛规则允许，观摩对手的教学。研究同一个课题，别人与自己的教学方法是否相同，各有什么优缺点。将心得写成文字保留。

(5)论文发表或获奖：不严格规定论文篇数，养成经常记教育随笔、心得、授后小记的习惯，提高文字表达水平。从平时积累的“散记”中寻找切入点，再找些理论支撑，汇成论文，不抄袭，只写自己的想法。敢于让文章去参评，敢于发表论文。

(6)课题研究：参加学校的课题研究，学习课题研究的方法，从教学实践中寻找与课题研究的相切点，力求相辅相承。

(7)专业进修（培训）：抓住一切可以参加的专业进修与培训机会。培训中寻找对日常教学有益的地方，对高深的理论听听即可。

(8)指导青年教师：如果有指导别人的机会，将自己的教学心得、方法与他人共享，看看自己的方法是否适合别人，自己游刃有余而别人不适合的教学手段可能就是自己的教学特点了！

(9)其它：不抛弃自学习惯。关心社会时事，关心信息技术的发展动向，关心学生感兴趣的热点事件。

第二阶段：工作6至10年。

基本目标：成为本学科教学骨干

职称目标：中学高级教师

专业技术目标：各类级别的学科带头人、名教师

分项目标：

(1)学历提升：继续进行学历进修，提高学历层次

(2)教学成绩：保持市内平行班级领先水平

(3)教学观摩与讲座：选择性参加本学科教学水平较高的教师开设的观摩与讲座。重点研究授课者的教学特色，学习其突破常规教学手段的方式方法。将以上心得写成文字保留。

(4)教学竞赛：参加市级以上的教学竞赛。如果竞赛规则允许，观摩对手的教学。不管别人教学水平如何，寻找其教学中的闪光点。将心得写成文字保留。

(5)论文发表或获奖：每年2篇论文左右，不抄袭，主要汇总平时教学中的得意之处。参加大市级以上论文评比活动，在大市级以上刊物上发表论文。

(6)课题研究：争取主持或参加学校的课题（或子课题）研究的机会。将课题研究与教学实践结合起来。

(7)专业进修（培训）：参加各种专业进修与培训。培训中寻找对日常教学有益的地方，与日常教学脱节的方面听听即可。

(8)指导青年教师：主要指导青年教师对教学重点、难点的把握，帮助其少路弯路。多听青年教师的课，学习其新的创意、思路。

(9)其它：不抛弃自学习惯。关心社会时事，关心信息技术的发展动向，关心学生感兴趣的热点事件。相信自己的教学经验，但不因循守旧。尽量减少与学生的代沟，尤其是在对新生事物的认知方面。

第三阶段：

如果以上两阶段能够按期完成，那应该是个不错的“教书匠”了，可以向“教育家”发展了；但如果没有完成，那不如检视不足，继续完成没有完成的规划。

教师网络培训作业：从你所教的学科出发，分析学生出现学习错误的原因，说一说你是如何利用学生在学习过程中出现的错误培养学生的知识、能力和情感态度的？

我所任教的是信息技术课，其选修部分为VB编程。VB内容对学生来说是比较陌生的，牵涉到学生的逻辑思维能力，并要考虑按计算机的算法来解决问题，所以学生出错是常见的事。

从学生的各种错误上，可以看出学生在学习过程中的缺失是什么，所以在纠错的过程中，光简单的订正没什么意义，而让学生知道自己为什么犯错，帮助学生从学习方法上（即源头上）进行修正才是正途。一道题错了，不是问题，一类题目总是错，才是问题。

比如在学习选择结构时，学生对if-then-else结构格式一学就懂，也不易出错。但对结构中各种变化多端的条件关系式的写法把握不定。这是由于学生对前面的基础知识练习不多，记忆不深造成的。面对错误，学生往往有畏难情绪。这时要告诉他们，这是正常现象，不用着急。首先要把基本的理论知识都记熟记牢，然后进行一些常见判断的练习，如判断奇偶性，判断正负数，判断整数等，经过一段时间的训练后，学生大都能通过这个学习障碍。

另一方面，有些错误是学生学习极其不认真结成了，比如作业抄袭，由于没有动脑子，将V抄成U，将b抄成6，等等。对这类错误，我从纠正学生的学生态度入手。告诉学生，与其抄作业，不如不作作业。不会做的地方空在那里，是一种“宁为玉碎，不为瓦全”的气节。不会做就空着，是一种诚实的表现，是一种虚心求教的态度，也能让老师更有针对性的指导学生。通过这种不强求作业的方法，学生反而能多看几遍题，多有一点思考（至少要分辨出哪些是自己不会做的），能将他会做的部分独立完成，我认为这是有益于学生发展的。

还有的错误是学生审题不清。VB编程中可以用多种方法解决同一个问题。但当题目要求用方法A，就不可以用方法B，如果学生不管不顾地任意执行，就会出错。这时候，我就会告诉学生，做题不要急，不要想当然。最简单的方法是将题目从头到尾看三遍，必要时可以念出来。貌似很傻的方法却能避免最低级的错误。实际上，这是培养学生细致严谨的学习作风，对学生全方面发展都是有益的。

总之，学生的错误，不能简单的纠正，而要考虑学生为什么错，以后怎么不再错。从学生的错误中也可以检视出教师教学的疏漏，也需要在以后的教学中加以弥补。

在课堂教学中，启发式教学是常用的方法，其载体以师生对话互动的方式居多。

随机函数RND（）是个很重要的知识点，但学生对其很陌生，对它的作用也认识不够。教学中，教师先对RND（）作了简单的介绍：RND（）能取一个[0，1）之间的随机数。然后以对话的方式对学生进行深入的启发，带动学生思考，认知RND（）的作用。

师：RND（）能取一个[0，1）之间的随机数，也就是零点几几几几，这样一个不到1的小数，有没有什么用？

生：好象没什么用。

师：数本身是没用的，但它是随机的，是不是任何数都有可能选到呢？

生：不是，只能在0和1之间，而且不能为1。

师：对，它取值的范围是固定的，但这个范围是否太小了？

生：是的。

师：我们能否扩大范围，比如我要在0到100之间取数，怎么办？

生：将RND乘上100。

师：非常好。范围一下子就扩大了100倍了。现在我要进行抽奖。我们班上共有多少同学啊？

生：48人。

师：好，现在我要在这48人中抽出一个下课帮我去搬电脑。（学生笑）取值范围是多少呢？

生：[1，48]

师：对，RND的取值范围是[0，1），我们看看如何操作。先要扩大多少倍？

生：48倍。

师：对，怎么做？

生：RND*48

师：现在的取值范围是什么？

生：[0，48）

师：RND是个零点几几几几的小数，那么现在产生整数的概率大还是产生非整数的概率大？

生：非整数。

师：对，如果出现个4.786，就没人帮我搬电脑了。那要怎么办？

生：取整。

师：很好，用什么函数？怎么执行？

生：int(rnd*48)

师：现在的取值范围是什么？

生：[0，47]

师：那第48位同学很高兴，没他什么事了。我倒不高兴，因为如果抽到0，那我只能自己搬电脑了，怎么办？

生：加上1。

师：对，应该是int(rnd*48)+1,这样就能在1到48之间取出一个随机的整数。再问一下，今天有没有同学身体不舒服啊？不舒服的就不找他干力气活啦！

生：（笑）有的。

师：好，就算有1位同学拉肚子，有2位同学崴了脚，这样我们只能从[4，48]之间取整数了。那我们还能加1吗？

生：不能，应该加4。

师：加4就是int(rnd*48)+4，但这样就会取到51了。又不对了。

生：前面乘45。

师：对，就是int(rnd*45)+4。

    以上案例在实施中，可能会出现学生回答不出的情况，教师则要随时启发，增加知识铺垫，循序渐进，努力让学生通过思考得出结论。

生命，
是一声苦涩的哭喊，
是在妈妈怀抱里，
开始的快乐忧伤，
或长或短。

生命是离去的眼神，
是在没有你的日子里，
辗转反侧的烛光，
是在花白胡须的嘴角，
依然魂牵梦绕。

生命，
是一次徒步的旅行，
穿越了一路的花开花落，
穿越了四季的山林沟壑，
有绚丽的朝阳晚霞，
还有...

        一年一度的校运会在国庆长假的最后两天召开。运动会其实就是一个大party，大家高兴高兴就行了，不要出事，安全一点，开心一些。
        每届校运会给我安排的任务都是大会的播音，呵呵，逐渐成了校运会首席男主播了。一些刚毕业的学生乘假期回到学校看望老师，都跑来说：“一进校门就听到桂老师的声音了，我们都听了三年了！”也不晓得应该如何接话，“都听了三年了！”是已经听腻了呢还是应该换人了？

        好久没有登台表演了。借着国庆60周年的东风，学校举办了一场文艺表演。要求有教师的节目，结果把我和两位同仁拉了壮丁。
        毕竟好久没有登台亮相了，多多少少有点怯场，要是演砸了，以后还怎么在学生面前混啊。而且平时我们三个都是“唱独唱”的，要合到一起，还真有点怪怪的感觉。
        第一个难题是唱什么歌？要选一首大家都合适，主题要和国庆搭调，而且还得点气氛的歌，最后妥协的结果是选了黑龙的《放飞梦想》。说实话，我不是很喜欢这首歌，感觉没什么发挥的余地。然后，三个人就开始学唱，假模假样的合练，分配唱词。毕竟都是一把老骨头了，记忆力差，临上场前歌词还没记熟。
        到了表演的这一天，好家伙！高一高二三十多个班级，一千五百多人，黑压压塞满了整个体育馆。到了我们上场了，主持一报幕，学生们一片雷动，也不知道是开心还是起哄。音乐响起，我们三个装作很青春的样子，连蹦带跳地跑上台。一时间，我找到了久违的感觉，呵呵，还是蛮过瘾的！
        几分钟的表演很快就过去了，我很享受！并不像表演，就是一次开心的演唱，像在车库或是楼道里一样。当然，音效还不如那里！
        想想小时候在幼儿园里给同学们讲故事，到现在天天晚上给女儿讲故事；想想以前小学、中学、大学里一次次如同专业人士一样的很认真的表演，到工作以后参加各类演讲、唱歌、辩论、朗诵比赛或表演，我发现我自己其实是越来越放松、越来越享受了。本来嘛，这些都是娱悦身心的事情，何必弄得压力重重。
        唱歌跳舞本来就是释放心情的东西，是不应该用来比赛的。
        不晓得下次登台会是什么时候。